prikaz prve stranice dokumenta Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: vrednujemo li znanja ili sposobnosti?
  Preuzmi
PDF 282.37 KB
Znanstveni rad - Izvorni znanstveni rad
Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: vrednujemo li znanja ili sposobnosti?
Život i škola : časopis za teoriju i praksu odgoja i obrazovanja, LVIII (2012), 28; 45-60. urn:nbn:hr:257:084607
Buljubašić-Kuzmanović, Vesna; Kelić, Maja

Citirajte ovaj rad

Buljubašić Kuzmanović, V. i Kelić, M. (2012). Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: vrednujemo li znanja ili sposobnosti?. Život i škola : časopis za teoriju i praksu odgoja i obrazovanja, LVIII. (28), 45-60. Preuzeto s https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:257:084607

Buljubašić Kuzmanović, Vesna i Maja Kelić. "Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: vrednujemo li znanja ili sposobnosti?." Život i škola : časopis za teoriju i praksu odgoja i obrazovanja, vol. LVIII, br. 28, 2012, str. 45-60. https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:257:084607

Buljubašić Kuzmanović, Vesna i Maja Kelić. "Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: vrednujemo li znanja ili sposobnosti?." Život i škola : časopis za teoriju i praksu odgoja i obrazovanja LVIII, br. 28 (2012): 45-60. https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:257:084607

Buljubašić Kuzmanović, V. i Kelić, M. (2012) 'Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: vrednujemo li znanja ili sposobnosti?', Život i škola : časopis za teoriju i praksu odgoja i obrazovanja, LVIII(28), str. 45-60. Preuzeto s: https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:257:084607 (Datum pristupa: 10.12.2024.)

Buljubašić Kuzmanović V, Kelić M. Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: vrednujemo li znanja ili sposobnosti?. Život i škola : časopis za teoriju i praksu odgoja i obrazovanja [Internet]. 2012. [pristupljeno 10.12.2024.];LVIII(28):45-60. Dostupno na: https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:257:084607

V. Buljubašić Kuzmanović i M. Kelić, "Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: vrednujemo li znanja ili sposobnosti?", Život i škola : časopis za teoriju i praksu odgoja i obrazovanja, vol. LVIII, br. 28, str. 45-60, 2012. [Online]. Dostupno na: https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:257:084607. [Citirano: 10.12.2024.]

Za citiranje koristite ovu mrežnu adresu: https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:257:084607
Prijavite se u repozitorij kako biste mogli spremiti objekt u svoju listu.
Podaci o radu
Naslov (hrvatski)Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: vrednujemo li znanja ili sposobnosti?
Naslov (engleski)Evaluation of Children with Reading and Writing Difficulties: Do we Evaluate Knowledge or Abilities?
Naslov (njemački)Benotung von Kindern mit Lese- und Schreibschwäche: Bewerten wir Kenntnisse oder Fähigkeiten?
AutorVesna Buljubašić-Kuzmanović
AutorMaja Kelić
Autorova ustanova(Poliklinika za rehabilitaciju slušanja i govora SUVAG)
Autorova ustanovaSveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku
Filozofski fakultet
Znanstveno / umjetničko
područje, polje i grana		DRUŠTVENE ZNANOSTI
Logopedija
Sažetak (hrvatski)
Cilj je istraživanja bio dobiti procjenu stručnog suradnika logopeda o najučestalijim teškoćama u čitanju i pisanju kod učenika s disleksijom i disgrafijom (N=7) jedne osnovne škole te ispitati koliko se njihovi učitelji i nastavnici (N=9) pridržavaju općih pedagoških načela i kriterija ocjenjivanja. Rezultati istraživanja na individualnoj i skupnoj razini pokazali su da se najučestalije teškoće u čitanju i pisanju odnose na zamjene grafički sličnih slova (b-d, b-p, m-n, n-u. a-e, s-z. š-ž) i zamjene slogova (on-no, ej-je, mi-im) te teškoće u povezivanju glasova i slogova u riječi. Ispitani se učitelji i nastavnici najčešće pridržavaju pedagoških načela, odrednica i kriterija ocjenjivanja. Naglasak stavljaju na ishode i proces učenja, a ne na sposobnosti odnosno teškoće uzrokovane poremećajem. Učitelji najveću pozornost pridaju školskom ozračju (AS=4), a nastavnici postavljanju jasnih ciljeva i očekivanja (AS=3,75). Analiza rezultata pokazala je da osobni i socijalni razvoj ispitanih učenika treba više poticati, omogućiti im kontinuirano učenje socijalnih vještina te primjenjivati različite vrste praćenja, vrednovanja i ocjenjivanja jer te su kategorije najslabije procijenjene od ispitanih.
Sažetak (engleski)
The aim of this study was to obtain a speech therapist’s evaluation of the most common reading and writing difficulties of dyslexic and dysgraphic children (N=7) in one primary school, and to examine the extent to which their class and subject teachers (N=9) follow general pedagogical principles and assessment criteria. Research results on individual and group level have shown that the most common reading and writing difficulties are related to the substitution of graphically similar letters (b-d, b-p, m-n, n-u. a-e, s-z, š-ž), syllables (on-no, ej-je, mi-im) and connecting sounds and syllables into words. The interviewed teachers generally follow pedagogical principles, guidelines and assessment criteria. They place emphasis on learning outcomes and the learning process instead on abilities, or difficulties caused by disorders. Class teachers place greatest emphasis on class atmosphere (AS=4) whereas subject teachers value clear goals and expectations the most (AS=3,75). The result analysis has revealed that personal and social development of tested students needs to be encouraged more, that continuous learning of social skills needs to be enabled and various types of monitoring, evaluation and assessment applied, because these are the least favourably assessed categories by the respondents.
Sažetak (njemački)
Das Ziel dieser Studie war die Einschätzung einer logopädischen Fachkraft über die häufigsten Probleme beim Lesen und Schreiben von Schülern mit Dyslexie und Dysgraphie (N=7) einer Grundschule, sowie die Untersuchung, inwieweit sich ihre (Grundschul)lehrer (N=9) an die allgemeinen pädagogischen Prinzipien und Bewertungskriterien halten. Die Untersuchungsergebnisse auf der Einzel- und Gruppenebene haben gezeigt, dass die häufigsten Probleme beim Lesen und Schreiben im Zusammenhang mit der Verwechslung von graphisch ähnlichen Buchstaben (b-d, b-p, m-n, n-u. a-e, s-z. š-ž) und der Silbenverwechslung (on-no, ejje, mi-im) stehen, sowie mit Schwierigkeiten bei der Verbindung von Stimme und Silbe in Wörtern. Die befragten Lehrer halten sich in der Regel an pädagogische Grundsätze, Leitlinien und Bewertungskriterien. Die Betonung wird auf Lernergebnisse und den Lernprozess gelegt, und nicht auf die Fähigkeiten bzw. die durch Störungen verursachte Schwierigkeiten. Die Grundschullehrer schenken dem Schulklima die gröβte Aufmerksamkeit (AS=4), und andere Lehrer der klaren Zielsetzung und Erwartungen (AS=3,75). Die Ergebnisanalyse zeigte, dass die persönliche und die soziale Entwicklung der befragten Schüler mehr gefördert werden sollte, ihnen sollte das kontinuierliche Lernen der sozialen Kompetenzen ermöglicht werden, sowie es sollten unterschiedliche Arten der Begleitung, Evaluation und Benotung angewendet werden, denn das sind die am schlechtesten eingeschätzten Kategorien der Befragten.
Ključne riječi (hrvatski)
Ključne riječi (engleski)
Ključne riječi (njemački)
Jezikhrvatski
Jezikengleski
Jeziknjemački
Vrsta publikacijeZnanstveni rad - Izvorni znanstveni rad
Status objaveObjavljen
Vrsta recenzijeRecenziran
Verzija publikacijeObjavljena verzija rada (izdavačev PDF)
Naslov časopisaŽivot i škola : časopis za teoriju i praksu odgoja i obrazovanja
Brojčani podacivol. LVIII, br. 28, str. 45-60
p-ISSN0044-4855
e-ISSN1849-0972
URN:NBNurn:nbn:hr:257:084607
Datum objave publikacije2012
URL dokumentahttps://hrcak.srce.hr/95242
Vrsta resursaTekst
Prava pristupaOtvoreni pristup
Uvjeti korištenjaIkona licence Imenovanje-Bez prerada 4.0 međunarodna (CC BY-ND 4.0)
Datum i vrijeme pohrane2020-08-24 12:32:19